随着中国—东南亚命运共同体建设日益走向纵深、多维与立体,国际中文教育不仅要打通第一道语言关,扮演文化接触的桥梁角色,也要进一步开发国际理解教育功能,以文明互鉴的高度理论自觉重塑教育制度、规则与方法,由此超越单一的语言工具主义发展模式。一流的师资队伍是人才培养与学术科研的依托,面向东南亚的国际中文教育要实现新时期发展模式转型,首先要打造优秀的本土师资队伍。
国际中文教育不仅涵括原来国内的对外汉语教学、海外的国际中文教学,也将主要由海外华人社团举办的华文教育纳入其中。当国际中文教育外延扩张时,本土中文教师作为其概念下属的核心类属之一,需要深化内涵,改造属性,以此重构理论和实践体系。范畴上,本土中文教师应泛指中国以外拥有教学对象国国籍或永久居留权、熟悉教学对象国语言文化的中文教师人群,而无论其供职于孔子学院/课堂、科研机构还是华文学校等。目标上,本土中文教师教学目标应主要分为两个层面:一是语言习得目标,即指导学生达到某种程度的中文水平;二是国际理解目标,指利用教师自身的文化背景,引导学生逐步理解和尊重本地、中国直至世界的语言文化。定位上,本土中文教师在国际中文传播过程中的地位应更受重视。当本土中文教师可以指涉更多群体时,他们的比较优势也开始显现:不仅没有任期限制和文化隔阂,一些本土中文教师还拥有较强的经济实力、人脉关系和社会影响力等。
当前,东南亚本土中文师资队伍发展并不均衡。
一是国家间发展不均衡。东南亚11个国家中,泰国、新加坡、马来西亚、印度尼西亚、越南的中文教育较为发达。其中,新加坡、马来西亚等已经具备了本土中文教师自主培养的能力,可以独立建设教师资源库,研发教材,制定标准,培养硕博层次的高端人才,甚至可以向其他国家输送中文教师资源。如新加坡2008年便成立了华文教研中心,旨在通过提供优质培训课程,提升华文教师教学素养。相比而言,柬埔寨、菲律宾、老挝、缅甸、文莱、东帝汶的中文教育尚处在成长阶段。尽管一些国家的语言政策支持中文教育,柬埔寨、菲律宾等国的中文教育机构也常年参与各类中文教师培训项目,但由于软硬件设施不到位等原因,中文师资力量不足,教师梯队建设薄弱,更难以自主培养本土中文教师。
二是国家内部发展不均衡。这种不均衡集中反映为以下三种形式:第一是城乡间发展不均衡。如在泰国,曼谷等城市的大多数学校将中文作为第二甚至第一外语选修课,配备了大量优秀的本土中文教师,而泰国北部、东北部的农村地区虽名义上开设了中文课,但仅依靠零星的“输入型教师”难以保证正常教学。第二是代际间发展不均衡。如在柬埔寨,20世纪90年代恢复中文教学后,一些老一辈的本土中文教师纷纷再次投身中文教育事业,而接受中文教育的新一代年轻人则倾向于投入薪酬更高的旅游业、制衣业、金融业等。教育业吸引力不足导致本土中文教师队伍老龄化严重,存在代际断档风险。
第三是体系间发展不均衡。东南亚汉语国际教育、华文教育和其他中文教育体系在诸多方面相互交织、彼此互通,但本质上仍属于“多套体系、多套班子”。孔子学院/课堂、华文学校、本地大中小学的中文教师信息不通、标准不一,没有建构出教研共同体,一定程度上影响了中文人才培养质量。
当前中国对东南亚本土中文教师的培训建构出了较为完整的生态体系。拆解体系要素,可以发现培训主要分为“走出去”和“引进来”两种方式、线上和线下两种类型以及短期和长期两种周期。方式、类型和周期要素组合起来,形成了丰富多样的中文教师培训模式。例如,2021年,教育部中外语言交流合作中心依托“专家赴外培训”和“来华研修项目”,为东南亚各国大中小学本土中文教师提供短期线上专业培训,为本土中文师资培养开辟了“双车道”。国内高校如北京语言大学、东北师范大学、暨南大学等院校通过“引进来”的方式,国外许多孔子学院则通过“走出去”的方式,为东南亚本土中文教师提供短期师资培训或长期学历教育,疫情期间的线上培训也通过“中文联盟”等平台逐渐完善。
为改善东南亚本土中文师资队伍存在的发展不均衡情况,现有的培训模式需要提升灵活性,衍生出具有针对性的培训方案。方式上,“走出去”的专家需要根据东南亚国家中文发展基础甄选培训内容。对于基础较好的国家和地区,重点讲授前沿中文教学理论和地方性知识转化方法等;对于基础较弱的国家和地区,重点培训教科书用法等规范性知识。“引进来”的研修项目及奖学金则可以偏向中文发展基础薄弱国家和地区的教师。类型上,新冠肺炎疫情促使线上培训成为主流,但在实践过程中也要观照城乡、代际和体系间差异。乡村的网络设施建设、非“数字原住民”教师信息技能提升以及中文教育数字资源平台的体系间推广需要与师资培训同步进行。周期上,长期和短期培训、学历和非学历培训同样重要,可以适应不同类型本土中文教师的需要。同时,增加各类培训证书含金量,对接《国际中文教育中文水平等级标准》教学要求,制定学分转换制度,加强培训质量保障体系建设,是今后东南亚本土中文教师培养模式转型升级的必然路径。
*本文系教育部中外语言交流合作中心国际中文教育重点项目“柬埔寨中文人才需求调查和培养研究”、国际中文教育实践与研究基地项目“国际中文教师教育资源建设”、国际中文教育研究课题重点项目“‘一带一路’东南亚国家中文教育现状、问题与发展研究”(20YH09B)阶段性成果
作者单位:华南师范大学教育科学学院、东南亚中文教师教育学院