10月21日，在北京国际会议中心召开的第22届中国国际教育年会上，国际教育双语教师专业发展研讨会应势召开，会上各位国际教育界同仁专家讨论了国际教育双语教师教育教学专业能力标准及评价标准，此外还推出国际教育双语教师教育教学专业能力考试项目，并进行了考点授牌。
开幕致辞
在会上，中国教育国际交流协会秘书长王永利在开幕致辞交代了中教国际的背景和资历，并表示，中教国际是国内唯一一家获得教育服务认证执照的机构。由此可见中教国际有能力和资源对国际教育双语教师教育教学专业能力标准及评价标准给予权威的推广，并将该考试项目和培训做好。
中国教育学会秘书处秘书长杨银付对中央关于教师的专业发展精神进行了官方的诠释，并指出，有标准才能更好地促进质量，有评价才能让标准落地。
主旨演讲
人民教育出版社汉语编辑室赵晓非编审作为标准的执笔人之一，详细解读了《国际教育双语教师教育教学专业能力标准》（以下简称《能力标准》）、《国际教育双语教师教育教学专业能力评价标准》（以下简称《评价标准》）及其指导下的“国际教育双语教师教育教学专业能力考试项目”（以下简称“考试项目”）。
《能力标准》分为“专业理念”“专业知识”“专业能力”“专业实践”四大模块，进而衍生出《评价标准》。由国际教育双语教师教育教学专业能力考试项目办公室主任王莉牵头，协会根据《评价标准》中相应的权重设计出考试项目，并组织命题，以作为国际教育双语教师教育教学专业能力的资质认证之一。
“国际教育双语教师教育教学专业能力考试”（Certificate for Bilingual Teachers Competency， 以下简称考试）是中国教育国际交流协会（以下简称协会）基于协会与中国教育学会两大学术团体共同发布的“国际教育双语教师教育教学专业能力标准”和“国际教育双语教师教育教学专业能力评价标准”设立的考试项目。项目针对双语幼儿园、国际双语高中及高等教育中外合作办学项目双语教师，以“双语教师胜任力模型”为核心，对教师的专业理念、专业知识、专业能力和专业实践能力进行测评。
国际教育双语教师胜任能力模型图
赵晓非对标准的内涵和维度进行了阐述，并对各项维度的权重高低以及对应的分值占比加以解释，介绍了考试大纲，分析了考试的内容结构和题型构成，最后基于试测反馈统计调查对考情进行了研判。
赵晓非对国际教育双语教学做出了界定：使用外语讲授学科专业知识的比例不低于49%的教育，如果是全英语授课，就会双语教学的考评中扣分。
赵晓非指出，在理念上，由于该项双语教师考试是中国的考试，则必然有着中国的特色，即根植中华文化。双语教师是文化交流和碰撞的第一线。在实现在地国际化的同时，教师的文化自觉和文化自信是不能放弃的，他们需要从中华民族文化出发去吸收和国际理解全人类的优秀文化，实现双赢。因此根植中华文化在理念考试中的权重最高，占35%。
在上述基础上，专业能力模块的整合双语教学资源的能力也对双语教师提出了新的要求。国际教育资源是有风险的，不能搞拿来主义，而是应该以我为主，为我所用，要学会借鉴，设立自己的课程。在专业实践模块的教学观摩和实习中也是一样的道理，依葫芦画瓢，搬用其他老师的课堂，虽然是一个偷懒的做法，但也能借鉴别人好的经验，是一个提升教学能力的很好途径，关键是要将别人的东西经过咀嚼消化转化为自己的东西。
在双语教师考试项目的介绍中，赵晓非提到，目前考试主要是聚焦于普通教育，未来还会延伸到高等教育和学前教育等各个学段；在考试项目的命题思路上，虽然考试的四个模块是环环相扣，融合在一起的，但考察的侧重点各不一样：对专业理念的理解程度，专业知识对不对，专业能力怎么做（专业能力和专业知识的考察需要区分开来），专业实践是看考生做得如何；在考试项目的题型构成中，分为选择题、辨析题、论述题和分析题，有针对性地从基础知识、应用能力、综合素质三个角度选择考察重点；从各题型的功能来看，单项选择题考察基础知识和应用，辨析题考察应用和思辨能力，论述题和分析题考察综合素质能力。
专业理念、专业知识和专业能力的考察是同一种考试模式（选择题+问答题），而专业实践的考试需要两部分内容：一、过程性评价，提供材料包，写教学观摩与反思和双语教学设计教案与学案；二、终结性评价，开展10分钟的说课和知识点微课。
从试测结果来看，专业知识的及格率最低，仅为38.46%，专业理念的为43.29%，专业能力的为82.55%，专业实践的为61.25%。可能是考生对国外的教学法和教学理念的知识比较陌生。通过分析试测反馈统计调查结果，61%的考生认为专业知识的试卷设计难度偏难。由此可见，相比专业能力，教师在国际教育专业知识积淀方面还比较薄弱，更注重教学实践中传授学科知识的能力。
