在许多人的固有印象中，民办国际化学校教师比公办学校教师轻松得多，算得上梦中情“岗”。但真正进入这个领域的人，才明白“里面的人想出去，外面的人想进来”。
与公办学校教师相比，民办国际化学校中方教师的心结更难解。现实教学中存在的种种问题，逼迫向往教育理想和职业成就的中方教师不得不考虑是否要考编，但考编就能“万事OK”吗？
为此，新学说采访了参加FIT大赛的选手，从教师的实际工作出发，请她分享民办国际化学校中方教师群体所面临的困境。
01
“我这样教真的对吗？”
国际化学校在中国发展较晚，新世纪以来才开始腾飞。国际学校热使民办国际化学校教师的数量迅猛增长，但随之而来的问题就是教师质量参差不齐，出现各种现实窘境。
从整体国际化学校市场来看，有些国际化学校的课程体系不健全，根据市场需求片面地引入学科考试作为课程，这可能会成为制约学生的“另一种高考”。很多希望避免“应试教育”的中方教师并不乐见于此。另外，许多国际化学校的部分岗位只招外教，尤其是英语教师岗位，这导致中方教师屡遭求职失利。
从教师教学层面来看，首先，部分国际化学校的师资队伍过分年轻化，甚至可能存在“非管理层的教师教龄都不超过10年”的情况。美国学者斯金纳曾提出教师成长公式：教师的成长=经验+反思。教师个人的教学经验非常重要，有了经验，反思才会有效。但中国目前的国际化教育行业并未给予中方教师足够的成长时间与空间。
其次，年轻的团队意味着缺乏经验丰富的年长教师。刚步入这个领域的年轻教师没有年长教师的引领，只能“摸着石头过河”，教学方法和理念无法得到准确而快速的改进。
另外，部分国际化学校没有统一的课程评价标准。不仅每一所学校都截然不同，甚至学校每换一次领导团队，都可能使课程评价标准出现变动。而中方教师流动性较大，一些教龄长但校龄短的教师在短期内较难适应新学校的课程体系与教育环境。
由于缺乏年长教师的指导和学校统一评价标准，部分年轻教师难以得到客观的教学效果反馈。靠自我反思和对课堂效果的直觉判断，中方教师无法在教学的专业成长上获得确切的指引。而简单粗糙的学生满意度反馈调查，也难以给到令人信服的、有方法价值的方向和技巧的指引，成功难以复制。
我这样教真的对吗？
我需要每天听写吗？
让学生背书真的没有用吗？
教师主讲学生做题、学生自学互相讲解，哪个更加有效？
当一切问题只能靠自己时，中方教师就需要凭借个人能力向学生传达优秀的学习理念。但许多教师囿于个人经历和学术背景，以及缺乏专业的培训，短时间内做不到对“国际视野”和“文化认同”等概念的内化，对于国外先进教学理念和方法仅停留在理论层面。无法对选择出国的学生提供更详尽的指导，对中方教师也是一种打击。
文化背景的先天不足难以短时间弥补。所以部分年轻教师选择出国学习和工作。他们需要花费大量时间精力进行准备，在经济、家庭、个人心理等方面都面临重重压力。而年纪稍长的教师甚至没有年轻的资本，需要在更多因素上瞻前顾后。
02
体制内or体制外？
民办学校的中方教师即使学术素养高、国外履历足，进入民办国际化学校也会遭遇现实冰冷的一面。
“现实中，由于大部分民办学校登记为民非组织，其教师往往被看作民非企业员工，与公办学校教师的事业编制迥然不同。”
2021年全国两会召开期间，民进中央提交了《关于支持民办学校加强教师队伍建设的提案》。该提案建议制定民办事业单位保障政策，对非营利性民办学校教师的事业身份给予明确认定，使其与公办学校教师的同等法律地位从根源上得到保障。
提案虽如此，但现实中的民办学校教师却依旧没有制度保障。对于民办学校教师，最大的打击莫过于职称晋升通道的关闭。以新学说采访到的FIT选手本人为例，她入职深圳一所国际学校后，发现深圳部分区的民办教师已经多年没有评聘职称的资格。她工作8年，至今依旧没有职称。
没有职业上升渠道的同时，民办学校教师的收入也没有明显的增长。近几年教育部多次发布教师待遇相关的通知，随着教龄和职称的提高，公办学校教师工资水涨船高。与之对比，民办学校教师的收入没有明显增长，工资与课时和岗位挂钩，跟教学能力和经验关系不大。
因此一些拥有多年教龄甚至担任多个职位的民办学校教师，收入可能还不如刚毕业就进入公办学校的年轻教师。尤其在深圳，编制教师经过政府调整过的薪水，在全国都属于高层次。
同时，在教学方面，民办国际课程的教师更是没有参与教育局组织的各种教研活动的机会，教学交流方式匮乏，仅靠学校领导人脉和组织活动。
因此，众多中方教师重新审视个人发展方向。继续留在民办学校，还是考编进入公办学校成为大多数教师最纠结的问题。两类学校优劣势都很明显，民办学校教师陷入两难。
民办学校VS.公办学校
民办学校
优势：
1. 教育理念先进；
2. 教学方法优秀；
3. 小班教学、差异化教学，更有利于学生发展；
4. 教师全面成长。
劣势：
1. 缺乏年长教师引导；
2. 收入成长空间不足；
3. 缺乏教学方面的晋升机制；
公办学校
优势：
1. 教师名声好、稳定；
2. 备课、考评等制度完善，快速提高教学水平；
3. 职业晋升机制到位；
4. 生源质量有保证。
劣势：
1. 教学模式单一，教师“满堂灌”教学；
2. 注重竞争、排名，不利于培养学生合作意识；
3. 缺乏对学生身心关注。
虽然部分公办学校大力推进国际理解教育，引入优秀的国际教育理念，但编制内的大批教师限于国内考试和升学制度，教育思维依旧无法跳出体制框架，“满堂灌”式的教学模式仍有存在。
个别公办学校甚至不乏喜欢打压“差生”的教师，对学生的教育思维停留在提高考试成绩这个目的上。对于竞争的强调，以及题海战术的单一教学方式，导致很多成绩中下的学生不了解自己擅长的学习方式，对学习失去兴趣和信心。而部分在这种体制下如鱼得水的学生进入国际化学校后，缺乏团队合作的意识和能力、健康的心态和有效的人际关系技能。
在国际教育领域，民办国际化学校中方教师思维开阔，理念先进。教学模式上，冒险探索重于机械记忆，合作重于竞争。在这种环境中，教师更能实现自己的教育理念，培养学生做到独立思考、保持好奇心、自信友爱、全面发展。不少以前在普通国家课程中默默无闻的中等生，在国际课程中反而能发挥自己的潜能，增长信心和学习兴趣。
体制内和体制外的抉择，对于不少向往先进教育理念的民办学校的中方教师而言，仿佛是现实与理想的对决。
03
考编也可能是“死路”？
一些民办学校教师迫于现实，选择考编，但就会发现，其实考编也并非万全之法。在编制教师一片大好的形势下，部分地区的教师编制多年不向非应届生的社会人员公开招考。少数社会选拔或选调的名额，只对拥有高学历或高职称的教师开放。在激烈的竞争中，非师范生想要考编更是难上加难。
目前渴望考编的民办学校教师的年龄呈现下降趋势，不仅年长教师希望“老有所养”，能在政治地位、经济水平、心理上与公办学校教师平等，不少年轻的教师也早早开始对未来感到焦虑。
一扇扇门向民办国际化学校教师关闭的时候，为了打开一扇窗，越来越多的中方教师想方设法获得一个应届毕业生的身份，意图借此获取考编优势。他们不惜按下生活的暂停键，花费十几万，顶着疫情的风险离开朝夕相处的家人，为了一个应届毕业生的身份，去外地读硕士甚至考取第二个、第三个硕士学位。
目前，新修订的《民促法》实施条例在教师队伍建设方面创设了一系列有力举措，对提高民办学校教师的政治地位、经济地位、职业地位、社会地位等权益予以安排。这些政策或许能在一定程度上解决民办学校教师的痛点和难点。
面对复杂多变的形势，众多正面临困境的民办国际化学校的中方教师积极寻找自己的答案。在一股股推动教育发展的浪潮中，中方教师所能做的就是保持清醒，终身成长，上下求索，随机应变。
