李亚男：国际中文教育中文水平等级标准专家解读

2024-09-25 来源：《国际汉语教学研究》2021年第点击：次作者：国际中文教育人才网官网对外汉语教师招聘

《国际中文教育中文水平等级标准》解读

汉考国际教育科技（北京）有限公司

一、《国际中文教育中文水平等级标准》的定位

《国际中文教育中文水平等级标准》（以下简称《等级标准》）是面向新时代的国家级汉语水平标准，是汉语国际教育学科与国际中文教育事业的顶层设计与基本建设，将为汉语作为非第一语言的学习、教学、测试、评估四个关键环节，提供最权威的参考与指导，具有多种用途和广泛适用性：

（1）国际中文教育总体设计、教材编写、课堂教学和课程测试的重要依据

这是最基本、最主要的用途，既是对第一代、第二代等级标准用途的继承，也是突出汉语本身特点这一研制理念的体现与创新。

（2）新型中国国家级汉语水平考试（HSK 3.0）的重要命题依据和参照

（3）编制国际中文教育常用字典、词典以及计算机音节库、字库和词库的参照

（4）各种语言教学与学习创新型评价的基础性依据

《等级标准》有助于学习者自己或由他人进行成就性评价、过程性评价、自我评估等，同样也有助于教学管理部门开展教学质量评估、师资能力评估、教材评估、汉语教学机构评估等。

（5）“互联网+”时代国际中文教育的各种新模式、新平台构建的重要依据

《等级标准》可以为人工智能（AI）学习平台打造、微课系统建设、自适应学习资源建设等提供充分的依据和权威的标准。

二、《国际中文教育中文水平等级标准》的主要内容

《等级标准》在顶层设计、研制框架与内容等方面，制定并遵循了一套完整的研制原则。下面我将结合《等级标准》的主要内容对研制理念和原则进行简要介绍。

（1）《等级标准》提出了“三等九级”的新框架、新范式

一～三级为初等，四～六级为中等，七～九级为高等，《等级标准》既有对每一等的整体汉语水平的界定与描述，又有对每一级汉语水平的详细描述。每一等的描述都是从语言材料、社会交际、话题表达、交际策略、中国文化与跨文化交际能力、语言量化指标等角度进行总体说明的。语言要素的量化在初中两等六级内有明确的细分，但在高等内不做细分。这也就是我们强调的“包容混合”的理念。

（2）“每一级”汉语水平等级描述以“3 + 5”规范化新路径呈现

“3”指言语交际能力、话题任务内容、语言量化指标三个层面；“5”指听、说、读、写、译五种基本语言技能。

言语交际能力从综合运用各种技能在各种情境下就各类话题进行社会交际的角度进行说明。（例如：具备一定的听、说、读、写能力和初步的翻译能力，能够就较复杂的日常生活、学习和工作话题进行基本完整、连贯、有效的社会交际。）之后配以听、说、读、写、译五种语言技能的具体表现，并适度结合语言量化指标进行定量描述，如就阅读速度、阅读篇幅等给出具体、可操作的量化指标。等级描述强调听、说、读、写、译五种技能的整体要求，无论语言能力输入还是输出，均强调各项技能之间互相衔接，整体推进。

话题任务内容融合了话题和任务两部分，都是例举性的而非穷尽式的。话题是根据教学与学习的难易度、适用度等，同时严格匹配每一级语言量化指标要求的音节、汉字、词汇和语法点的数量，选出每一级最常用、最典型、最具代表性的话题。任务是结合所列话题，列举出较为具体、有实际指导意义、能将多种语言技能融合在一起的交际任务。如4级话题提到去社区医院就医，任务不仅需要说明病情，还需与医生进行交流，体现各言语交际技能的综合应用。另外，在话题和任务说明中，也适当加入了反映中国文化与跨文化交际的内容。

语言量化指标是由音节、汉字、词汇、语法“四维基准”构成的等级量化指标体系。《等级标准》继承汉语国际教育领域第一个国家标准《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分（GF 0015—2010）》（以下简称《等级划分》）的独创性成果，在《等级划分》“三维基准”的基础上，拓展为音节、汉字、词汇、语法“四维基准”。语言量化指标的选取有三个原则。第一，联通性，音节、汉字、词汇及语法“四维基准”相互联通。各等级音节表中的音节能够涵盖本等级汉字与词汇的全部读音，本等级词汇全部由本等级汉字组成，本等级的语法点也从本等级的词表中选取。第二，交际性，培养学习者在不同情境下使用汉语进行交际的能力是国际中文教学的根本目标，语言要素的选取以交际性为核心原则。第三，针对性，语言量化指标的选取，除了满足汉语学习者的日常交际需求，贴近现实生活，也注意汉语作为第二语言教学的实际需求，尤其是国际中文教学的可操作性与实用性。

（3）音节表的构建

根据汉语音节的声韵组合规律、音节的难度、音节负荷汉字的情况、语音规范性及近年来教学实际情况进行选取。如初等音节总计608个，能够覆盖近2200个汉字读音，即初等音节基本上可以覆盖《等级标准》中70%的汉字读音。

（4）汉字表的构建

根据汉字的流通度、常用度、构词能力、文化内涵等因素，对汉字进行筛选。为解决汉字书写难题，《等级标准》提出汉字认读与手写适度分离、手写汉字从少到多有序推进的开放性新路向，将手写汉字按等级单独列出，综合汉字表的筛选原则，结合汉字的构形特点、书写难易度等因素，将初等汉字表的900个汉字及从中等汉字表900个汉字中选出的300个汉字（总计1200个汉字）分为三等。

（5）词汇表的构建

词汇表主要依据的是《等级划分》（含11 092个词语），这次重点是将前两个等级的词语每等细分成三级。词语的筛选与定级同时关注了同形词、多义词、词性标注、词语拼音的拼写规范等问题。另外，我们还依据国家语言文字规范，对部分词语进行了调整，以体现国际中文教学的实用性、针对性、灵活性和适用性。

（6）语法等级大纲（A类附录）

语法等级大纲参考了《对外汉语教学语法大纲》（1995）、《汉语水平等级标准与语法等级大纲》（1996）、《国际汉语教学通用课程大纲》（2014）等文献，并结合汉语国际教育70年教学经验和对外汉语教学语法研究成果，经过反复权衡，仔细对比筛选，形成了12大类共计572个语法点，合理分配到初、中、高三等。我们在确定具体语法细目时，突出了汉语语法教学的针对性，对语素、短语、句子成分、句子的类型等本体语法体系方面的知识只做简略呈现，对意义相对较“虚”，学习者不易理解和掌握的一些词类、语言点等重点呈现。强调对语法教学的指导性和语法学习的实用性，对特殊句型、口语格式、复句格式、提问的方法、特殊表达法等教学重点与难点着重呈现。

三、《国际中文教育中文水平等级标准》的主要特点

总体来说，《等级标准》的研制原则主要突出了以下几个特点：

（1）在前期调研的数十种国内外语言能力标准、考试标准基础上，博采众长，同时继承汉语教学传统和汉语国际教育学科发展经验，突出了汉语独特性，体现了集成性与继承性。

（2）参考多学科研究成果，构建了一套包容性、混合型、全方位的汉语水平等级标准体系，以满足汉语学习、教学、测试和评估各方面要求，体现了综合性与系统性。

（3）对汉语水平各等级的描述既有精简、概括的定性描述，又有明确、可量化的指标进行精准定位，体现了定性描述与定量分析相结合的原则。

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