作为知识经济和信息化时代的重要生产要素,数据具有能源属性,赋能各行各业数字化转型。数据赋能国际中文教育事业则采用数据运用和数据思维两种方式,体现了“工具”和“素养”两种取向。
数据运用作为一种“工具”凸显出国际中文教师对技术的理性应用。随着科学技术的进步和工业社会的到来,技术由工业生产逐步渗入日常生活,工具理性在理性活动中逐渐占据主导地位。因此,充分借助数据平台,实现资源整合和最大化利用,培训内容中强调中文教师对信息技术的掌握,实际都是强调在教育领域教师主体对教学技巧的理性运用,通过掌握和应用技术方法来提高中文教育教学的效果,实现中文教与学的合理性、有效性和规范性。
数据思维作为一种“素养”内化为国际中文教师的综合能力,有利于提高中文教师的整体素质。一方面,数据的最终呈现由数据提供方决定,其人本属性(Data for Human)的特点促使国际中文教育教学方式更为多样化、个性化,而基于网络、数字技术和人工智能的远程学习、智慧学习需求的迅猛增长使“以人为本”的国际中文教师教育成为可能。另一方面,提高国际中文教师在自身教学实践中运用数据的敏锐度和对数据的解读分析能力,注重数据安全的伦理道德,将促使国际中文教师实现专业发展。
在大变局国际环境下,国际中文教师培养培训体系亟须转型。数字化发展为这一转型提供了新路径,在一定程度上克服了过去国际中文教师流动性强、稳定性差的问题,也为培养培训国际中文教师带来了跨越时空的便利。但目前信息化和数字化技术在国际中文教师培养培训中的运用仍有较大空间。具体而言,国际中文教师总量不足、分布不均,而中文学习需求不断增加,数字化发展有限,尚没有系统性的国际中文教师培养培训数据平台;国际中文教育相关机构管理缺乏信息化手段,资源未能较好地为国际中文教师队伍提供数字化技术支持;教师自身的数据运用和信息素养不足,海外本土中文师资队伍整体建设还落后于国际中文教育的转型需要。正如乔布斯之问,为什么信息技术改变了几乎所有领域,却唯独对教育的影响小得令人吃惊?母语国在国际中文教育数字化进程中该扮演怎样的角色,提供哪些全方位的服务和支持?这些问题都影响着国际中文教师在全球不同语言文化中变革教育教学思想和行动,以不断创生新科技赋予国际中文教育内外系统的新思路、新范式和新策略。
在信息化时代背景下,数字化转型为解决高质量本土中文师资缺乏、教学资源不足等问题提供了新思路。从服务各国中文教师培养培训的角度出发,未来需要继续发挥数字化技术的优势,合理优化国际中文教育资源配置,实现中文教师教育资源的充分有效利用。
第一,“有数据能用”,依托国际中文教育相关研究机构和高校力量,重点研发特色化、一体化在线学习平台,搭建教学资源库,打破数据孤岛,为国际中文教师提供“人人皆学、处处可学、时时可学”的学习服务。通过便捷易得的在线网络打造大规模、高质量的学习资源,降低中文学习的学习成本,为海外各国学习者提供具有亲和力、适切性和全面性的中文资源支持。
第二,“让数据好用”,挖掘中文传播的关键痛点,以汇聚国际中文教师教育资源为核心,聚焦教师,满足个性化的中文学习需求。从具体国别和区域做起,逐步铺开,按照幼师教育、中小学教师教育、大学教师教育、教育领导者、职业中文培训等进行分模块、分阶段数据建设,开发针对不同国家中文学习者、贴近当地语言文化及风俗习惯的本土化适用课程资源,为不同国家和区域的不同群体提供功能强大、种类齐全的“学习型组织”,打造教师资源共同体。
第三,“把数据用好”,提高数据使用者信息素养“软实力”, 加强资源安全共享“硬保障”。打造在线培训平台、人才中心,重点推进海外本土中文教育领导者培训、海外本土中文教师培训,培养职前中文教师有效利用信息技术的能力,提升海外本土中文教师的信息素养,助力国际中文教育的数字化转型。随着国际中文教育的深入开展,以及中西文化的交流与碰撞日益频繁,国际中文教师教育数字化发展难免面临一些风险,未来在数据资料的安全性和稳定性、国际中文教师教育安全发展的风险防控机制等问题上还亟待健全和完善。
*本文系国家语委“十三五”科研规划重大项目“‘一带一路’建设中语言服务的现状、评价及对策研究”(ZDA135-11)、教育部中外语言交流合作中心国际中文教育实践与研究基地项目“国际中文教师教育资源建设”阶段性成果
作者单位:华南师范大学教育科学学院