新时代背景下,世界各国民众对国际中文教育质量提出了更高要求,给国际中文教育高质量可持续发展带来了新挑战。国际中文教师是应对挑战的一线实践者,对国际中文传播体系建构将产生深远的影响。增强国际中文师资力量,不仅要做到高质量,而且要具备可持续性。加快推进国际中文教师教育建设成为服务国际中文教师高质量可持续发展的必然选择。
国际中文教师高质量发展包括内涵质量、结构质量和效益质量,涉及国际中文教师输入条件和输入方式、教师综合素质、社会性发展和专业成就,涉及国际中文教师充分供给、专业发展机会公平性和发展结果差异性,还涉及国际中文教师分配效益和增值效益。因此,国际中文教师教育建设旨在联动教师个体发展与社会发展、供给与需求、公平与效益,机会、过程与结果,素养、知识与能力,促使中文教师在国际化与本土化的张力中不断产生新价值,创生出适合不同学生发展的教育教学模式和人才培养培训方案。这些模式和方案将着眼于国际中文教师可持续发展,培养培训能够满足各国不同发展时期任务的高质量中文教师人才。
从国际中文教师高质量可持续发展上考量,我国在国际中文教师教育基本理论研究、人才培养体系建设、教师教育资源体系建设等方面还存在薄弱之处,尚不能满足国际中文教育事业发展的新需求。第一,国际中文教师教育理论体系和话语体系尚未形成。与国际中文教师教育相关的学科、跨学科、交叉学科及其基本理论尚未澄清,使得国际中文教师培养培训缺乏一定的理论根基。第二,当前,单纯中文语言文字教学已经无法满足中文学习者的学习需要,尤其是本土市场针对语言人才标准的新变化,要求我们亟须调整人才培养方案,改革和创新国际中文教师教育体系。第三,国际中文教育资源比较单一,要么聚焦语言本体(如语料库),要么聚焦语言教学(如慕课、微课开发)或国际中文教材等资源,缺乏一个知识资源体系完整的国际中文教师教育资源库。相关资源未形成合力,相关成果难以共享、保存、展示和利用,加上国内国际协同合作和数字化技术支撑不足,精细管理和有效传播乏力,致使国际中文教师的国际传播力不足,社会影响力相对薄弱。可见,国际中文教师教育不仅是学校教育的事情和中国语言文化的事情,还与所在国家的政策、经济、社会等多重因素息息相关。
鉴于国际中文教师教育发展现状和问题,国际中文教师教育建设可从基本理论研究与应用、人才培养方案重构、资源体系建设等方面加快推进国际中文教师教育理论和实践工作,促进政策规划、理论研究和实践应用一体化。
第一,加强国际中文教师教育基本理论研究与应用。应该在国际中文教师教育学科建设过程中,从外语教育学、教育社会学、教育政策学等理论视角拓展教师教育内涵和范畴,加强教育学科、国际中文教育学科及其他相关学科、跨学科人员的交流合作,通过政策和项目支持探索建构国际中文教师教育的学科体系、学术体系和话语体系。进一步明晰国际中文教师教育的本质、目的、功能及教师教育与人的发展、与社会的发展的关系,为国际中文教师教育发展搭建理论和实践桥梁,在教育实践中反思经验和升华理论,在理论研究中指引实践和强化应用,从而提升国际中文教师培养培训效果,切实提高国际中文教师队伍质量。
第二,重构国际中文教师教育人才培养方案。2021年12月,《博士、硕士学位授予和人才培养学科专业目录》(征求意见稿)将国际中文教育(由“汉语国际教育”更名而来)作为一门学科独立出来,这将对国际中文教师教育人才培养方案改革和重构提出新要求。从教师教育角度来说,如何将专业建设与不同国家和地区中文教育人才发展的需要结合起来,是一个值得探讨的问题。在人才培养体系中,增加教师教育课程和跨学科课程,扩大“教”与“学”的内涵和外延,重构教师教育人才培养体系,在“学习者”培养培训的基础上强化“教育者”培养培训,加快推进国际中文师资培训师训练工作,设计超越语言教学的交叉学科专业教育,发挥国别和区域研究基地、国际中文教育研究与实践基地的融合功能,培养培训未来知华友华的高端中文人才。
第三,推动国际中文教师教育资源体系建设。建立国际中文教育信息资源中心,形成国际中文教师学术交流机制,统筹整合国际中文教育的历史资源和现有资源,并立足国别和区域中文教育的本土资源需求,组建专门队伍,持续挖掘和开发新资源,进而建构起服务国际中文教师队伍建设的资源体系。例如,在教育部中外语言交流合作中心授权下,依托华南师范大学东南亚中文教师教育学院,以粤港澳大湾区为枢纽,联动国内国际中文教育机构、人员和信息,成立国际中文教育区域性联盟。融合人才动态、科学技术、专业知识、前沿资讯和培训素材等方面,建设集决策服务、教学、科研、培养培训、社会服务于一体的国际中文教师教育资源库,逐步探索海外本土中文教师教育的分类培养培训模式,尝试开发和构建不同层次和类别的国际中文教师教育课程体系、教学体系和教材体系。采用中外协同研究和实践的资源集聚方法,充分利用学校内外相关资源和专业力量,打通教育学、语言学、心理学等多学科壁垒,为国际中文教师教育高质量可持续发展提供持续动力和资源保障。
本文系广东省哲学社会科学规划项目学科共建课题“广东教师培养培训体系建设研究”(GD18XJY27)、教育部中外语言交流合作中心国际中文教育研究课题重点项目“‘一带一路’东南亚国家中文教育现状、问题与发展研究”(20YH09B)、华南师范大学青年教师科研培育基金项目“加快东盟汉语国际人才培养研究”(18SK05)阶段性成果
作者单位:华南师范大学东南亚中文教师教育学院