曹瑞红李立：罗马尼亚中文教育发展现状及优化路径

来源：国际中文教育人才网官网对外汉语教师招聘 时间：2023-01-03 作者：国际中文教育人才网官网对外汉语教师招聘 浏览量：

摘要：2017年以来，中文全面纳入罗马尼亚国民教育体系。本文从高等教育、基础教育和面向社会人士的教育三个方面，梳理了罗马尼亚中文教育的发展脉络和现状。在剖析罗马尼亚中文教育发展优劣势的基础上，为罗马尼亚中文教育的发展提出了优化对策：完善学科建设，促进中文教育的专业化发展；开设“中文+师范”专业，保障中文教育的可持续发展。

地处连接欧亚大陆关键区域的罗马尼亚，拥有60余年的中文教育史。1956年，布加勒斯特大学（University of Bucharest，下文简称布大）外国语言文学学院东方语言文学系开设了中文专业，成为罗马尼亚第一所设立中文专业的国立大学，也标志着中文教育正式进入罗马尼亚高等教育体系。2006年，基于本科阶段的中文专业基础，布大开始培养汉语言文学专业的研究生，逐渐建立起较为完整的中文教育学科体系。同年12月，罗马尼亚首家孔子学院———锡比乌卢奇安·布拉卡大学孔子学院（Confucius Institute at Lucian Blaga University of Sibiu，下文简称锡比乌孔院）设立。自此，罗马尼亚中文教育事业迎来了快速发展阶段，孔子学院相继设立，中文教学点逐年增多，中文学习者人数不断增加，高校增设中文专业。2017年，中文正式被纳入罗马尼亚基础教育体系，成为罗马尼亚各级各类教育的重要组成部分。

罗马尼亚的中文教育从兴起到全面纳入国民教育体系，从单一的中文专业逐渐发展为中文学科体系，从高等教育辐射到基础教育和学前教育阶段，从课外兴趣班逐步发展成为学校正式学分课程，取得了令人瞩目的成绩。然而，罗马尼亚中文教育仍然面临诸多现实的困境与挑战。目前学界针对罗马尼亚中文教育进行的研究数量较少，涉及面较窄，大多停留在对数据的描述与介绍层面，还未对罗马尼亚中文教育的现状、存在的困境以及背后的原因进行深入分析。为厘清罗马尼亚中文教育整体概况，本研究在对有关文献进行梳理的基础上，通过访谈法、问卷调查法等研究方法搜集有关数据与资料，对罗马尼亚不同教育阶段的中文教育概况进行分析，并基于当前的主要困境提出对策。

一、高等院校中文教育

罗马尼亚高等院校中文教育可大致分为两类：学历教育和非学历教育。

（一）学历教育

学历教育是指高校以开设中文专业的方式进行中文教学，学习者通过大学阶段的学习，考试合格后可获得学位证书。目前，罗马尼亚开设中文本科专业的大学共6所（见表1），其中，设立中文硕士和博士学位点的大学只有布大。罗马尼亚高等院校中文专业每年招收本科生约130名，硕士研究生约25名，以及1～2名博士研究生1。多年以来，中文专业培养了一批精通中国语言文化，为两国政治外交、经济贸易和人文交流等领域发挥积极作用的国际化人才，为罗马尼亚中文教育的进步及两国友好关系的发展作出了重要贡献。

罗马尼亚高校开设的中文专业分属于不同的院系，包括外国语言文学学院东方语言文学系、文学院亚洲语言与文学系、外语和文学学院现代语言与文学系等。在师资力量方面，罗马尼亚高校中文专业的师资来源主要包括：由中国教育部中外语言交流合作中心（下文简称语合中心）从中国高校中选派的中方专家（仅面向大学中文专业授课），即公派教师；孔子学院的中文教师或志愿者（同时教授孔院和中文专业的部分课程）；罗马尼亚本土中文教师。截至2019年底，罗马尼亚高校中文专业的公派教师有2人，本土中文教师共13人，均具有博士学位。

罗马尼亚语属于印欧语系—罗曼语族（拉丁语族），受母语思维及学习习惯的影响，罗马尼亚各级各类学校在中文教育中很注重中文语法结构的教学。同时，作为欧盟成员国，外语教学深受《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》（Common European framework of reference for languages：learning，teaching，assessment，简称《欧洲语言参考框架》）重视语言功能的教学理念的影响。罗马尼亚高等教育阶段的中文教育历史悠久，基础雄厚，在60多年的发展过程中，已将外语教学的本土化与中文的特殊性进行了有效结合。以布大中文专业的中文综合/实践课为例，其选用刘珣教授主编的《新实用汉语课本》，教学也践行该教材“结构、功能、文化”三合一的教学理念。在课程设置方面，从大学一年级开始，中文综合/实践课由2位罗方教师和1位中方教师合作授课。罗方教师分别教授汉字课和语法课，中方教师教授口语课。语法课重视语言结构，主要采用语法翻译教学法；口语课重视语言功能，以任务型教学法为主；同时，3位教师分别以本土教师和中国籍教师的视角将中华文化融入到课堂教学中。值得一提的是，布大中文专业从大一第一学期就开设了专门的汉字学习课程，实践法国白乐桑（Jo？l Bellassen）教授的“字本位”理念[1]，以字代词，帮助学生打好汉字基础，从而实现中文终身学习。在教授语言知识和技能的基础上，布大中文专业致力于培养综合型的跨文化人才。大学一年级学生学习中国历史和文化、现代汉语语法（词法）；二年级开设中国古代文学和现代汉语语法（句法）课程；三年级开设中国文学、现代汉语语法、中国文化等课程，其不仅要培养熟练掌握中文的外语人才，更致力于培养了解中国历史文化的双语人才。

（二）非学历教育

非学历教育的中文教学有两种形式：一种为高校面向全校学生开设中文选修课，学生完成课程学习并考核达标后可获得学分；另一种为高校开设中文兴趣课，没有学分，也没有正式的考试与评估，最终成绩不计入成绩单。开设中文选修课的大学一般有两种情况：第一，设有中文专业的大学同时为其他专业或院系的学生开设选修课，以人文社科类专业学生为主；第二，孔子学院下设教学点，在大学开设中文学分选修课（见原文表1）。开设中文兴趣课的大学大都为各孔子学院下设教学点。

二、中小学中文教育

（一）发展历程与概况

1989年以前，罗马尼亚基础教育阶段只有第128号学校（Middle School No.128）开设中文课程。该校设有小学部和初中部，1971—1982年，中文课是学校第一外语课程。1978年以前，该校中文教师是弗洛伦蒂娜·维珊（Fiorentina Visan），她是布大中文专业毕业生，也曾是布大外国语言文学学院教授。维珊教授是罗马尼亚著名汉学家，为布大中文教育，乃至罗马尼亚的中文教育事业作出了突出贡献。1979年，布大中文专业另一名毕业生塔蒂亚娜·赛加尔（Tatiana Segal）开始在该校教授中文课程。

孔子学院是罗马尼亚中小学中文教育的主力军。从2006年罗马尼亚第一所孔子学院落成到2019年，罗马尼亚共开办了4所孔子学院、13个孔子课堂以及分布在39个大中小城市的135个中文教学点。随着孔子学院（课堂）相继设立，一些国际学校、华人华侨社团等机构也开始开设中文课程，中文教学规模日益增大，中文及中国文化在当地的影响力也逐渐扩大。此后，罗马尼亚中文教育迎来了快速发展的十年，也为2017年中文纳入罗马尼亚国民教育体系打下了基础。

2017年之前，中文课程在罗马尼亚中小学一直以兴趣课的形式开设。2016年5月，布大孔子学院向罗马尼亚教育部递交了将中文正式纳入中小学课程的申请。2017年2月，罗马尼亚教育部颁布了《关于批准初中中文教学大纲的教育部长令》，正式确认中文列入初中最新外语语言课程名单。2017年12月，罗马尼亚教育部颁布了《关于批准高中中文教学大纲的教育部长令》。同时，与《欧洲语言参考框架》对应的《初高中中文教学大纲》（Chinese Language Curriculum-Grades V-XII）开始正式实施。这标志着中文正式纳入罗马尼亚基础教育体系，越来越多的学校开设中文学分课，甚至将其设为必修课，学生将中文作为第二外语学习，高中阶段的学生可以选择中文作为高考和会考的外语科目。

（二）孔子学院（课堂）

2016年9月之前，罗马尼亚中文教学点主要有两种模式，都属于孔子学院系统。一是孔子学院下设教学点。由孔子学院在一些学校或机构建立，由孔子学院统一管理并选派教师。一般情况下，在该类教学点任教的教师被称为孔院中文教师或者孔院中文教师志愿者。二是独立的中文教学点。由各学校或机构与中国驻罗马尼亚大使馆教育组负责人签署合作协议而建立，教育组负责人直接和教学点罗方负责人沟通解决相关事宜。中文教师由语合中心统一选派，在该类教学点任教的教师被称为公派中文教师或者普通中文教师志愿者，在国外归中国驻罗马尼亚大使馆教育组管理。

为了更高效地整合和利用教学资源，2016年9月，中国驻罗马尼亚大使馆教育组负责人通过与4所孔子学院的中罗方院长沟通，将当时的十几个独立中文教学点按照地理位置等因素划分到4所孔子学院。至此，罗马尼亚中文教学的主力军都集中在了4所孔子学院。通常情况下，一个城市设有一个教学点，一个教学点有1位教师，个别中文学习需求量大的城市有2～3个教学点，极少数规模较大的教学点有2位教师。教学点与孔子学院本部距离远近不等，招生宣传、教学工作以及文化活动的开展，都由教师在罗方的支持下相对独立地完成。教学点以中小学为主，也有幼儿园、大学、语言培训机构、国际学校、中罗友好协会等机构。在未设立孔子学院（课堂）的城市，这些教学点对满足当地中文学习需求起到了重要作用。

在文献梳理的基础上，笔者通过问卷调查法、访谈法、参与式观察法等研究方法，对罗马尼亚多个孔子学院中文教学现状进行了深入了解（见原文表2）。罗马尼亚孔子学院中文教育规模较大，教学对象涵盖学前儿童、中小学生、大学生和成人，年龄结构多元化、学习需求多样化。各个孔子学院根据学习者年龄分别开设幼儿汉语、小学生汉语、中学生汉语、成人汉语等课程，根据语言技能又设置口语课、听力课、阅读课、写作课等。同时，应学习者需求，孔子学院还开设媒体汉语、旅游汉语、商务汉语等职业汉语课，中国茶艺、太极拳、中国书法、围棋等中华文化课，以及汉语水平考试辅导课等。

（三）国际学校

在布加勒斯特近20所国际学校中，有6所学校开设了中文课程。有些国际学校有85%以上的中文学习者是华裔，此类“母语班”更像是中国国内的语文课程。在少数国际学校，中文则是兴趣课。

在学校统一安排下，学生根据自身意愿选修中文课程。布加勒斯特国际学校（International School of Bucharest）曾在2016—2017学年邀请布大孔院的志愿者教师为学生上课。近年来，多数国际学校考虑到师资的稳定性，都聘请了专职中文教师，教师周课时量为20节左右。考虑到签证等成本问题，国际学校聘请的教师均为长期在罗马尼亚生活的中国人。

三、面向社会人士的中文教育

孔子学院是开展中小学中文教育的主要场所，但孔子学院的学生也包含一定比例的社会人士。笔者在调查过程中发现，罗马尼亚社会人士一方面是出于对中文及中国文化的兴趣而学习中文，另一方面则是为了满足工作需要。近年来，中资企业中，中远海运集运（罗马尼亚）有限公司曾请孔院一位志愿者教师为其员工教授中文，每周2个课时，没有固定教材。课程针对性极强，根据学习者工作需求，重点教授与公司业务紧密相关的词汇与表达。与中国有业务往来的罗马尼亚企业员工学习中文的积极性较高。通过采访两位曾在中国学习生活的罗马尼亚籍中文教师，笔者了解到，个别规模较大的公司有意愿聘请专职中文教师为职工教授中文课程，但很难找到合适的人选。

罗马尼亚职业中文教学具有三方面的特点：一是教学内容具有较强的针对性和实用性，多为与公司业务相关的中文词汇和话题、中国商务礼仪等，教学方法以口语为主，不注重书写；二是学习者目的性较强，相应的学习动机也很强；三是多为短期学习，不追求深入学习和全面掌握，学习人数较少。

四、罗马尼亚中文教育优化路径

（一）完善学科建设，促进中文教育的专业化发展

罗马尼亚各高校中文专业属于不同院系，在一定程度上说明中文专业学科体系的不成熟。例如，在锡比乌卢奇安·布拉卡大学，中文曾经只能作为第二专业开设，现在学生也可将中文作为第一专业进行学习，但依然属于英德美文化研究系。

布大中文专业历史悠久，教学基础相对扎实。我国有关机构可以进一步加大对布大中文专业的政策支持和服务力度，使其充分发挥“领头羊”“火车头”的作用，支持罗马尼亚高等院校中的中文学科建设。

目前，罗马尼亚基础教育阶段的中文教学主力军是孔子学院。现有课程绝大多数都是兴趣课程，各个孔子学院还未形成统一的教学标准，已颁布的中文教学大纲并未得到大规模的普及和应用。在罗马尼亚中文学习者低龄化趋势越来越明显的现实背景下，应当积极关注上述问题，推动中文兴趣课向选修课甚至必修课转型，促进中文教育的专业化发展。

（二）助推高校开设“中文+师范”专业，保障中文教育的可持续发展

目前，罗马尼亚有公立大学47所，军校7所，经认证的私立学校38所，授权可教授大学课程的高等教育机构9所，而全国开设中文专业的大学仅6所。为确保中文教育的可持续发展，需要通过中罗双方各界的共同努力，助推中文及中国文化课程进入更多高等院校教育体系。在这一过程中，师资力量发挥着极其重要的作用。一方面，罗马尼亚本土中文教师极少，截至2021年2月，在职本土中小学中文教师只有2位。另一方面，中方教师队伍不稳定，一般情况下中文教师的任期为2年，志愿者教师任期为1年，在较大程度上限制了中文教学的推广。大力培养本土中文教师对于国际中文教育的重要性已得到学界的一致认可。基于罗马尼亚中文教育的现状与需求，可以在高校开设“中文+师范”专业，大力培养专业、高素质的本土中文教师。这是实现师资从“输血”到“造血”转变的有效途径。从可行性角度来讲，拥有60多年中文教育历程的布大完全具备培养相关人才的条件，可在此基础上逐渐将这一模式推广至其他高校。

参考文献：略。

原文参见《世界教育信息》2022年第3期，第30-35页

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