分析发现，关于汉硕的研究可以分为两个大的阶段：初兴阶段和发展阶段；研究内容主要分布在四个领域：基础问题研究、培养对象研究、课程建设研究、培养过程研究。
汉硕专业研究跟其自身发展关系密切，我们有必要首先回顾一下汉硕专业的发展历程。
2009年，《全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生2010年入学考试大纲》作为指导性意见下发各招生单位。考试大纲规定2010年汉硕入学考试将包括政治理论、外国语、汉语基础与汉语国际教育基础四门。
2011年，《汉语国际教育硕士专业学位论文撰写指导性意见》和《汉语国际教育硕士专业学位研究生教育实践指导性意见》印发。至此，汉硕培养相关基础政策建设基本完成。
2018年，随着新一轮学位点的动态调整，又有39所院校加入到汉硕培养队伍中。但这一年，在汉语国际教育界引起广泛关注的重大事件莫过于汉语国际教育专业博士的试点招生。
综上，我们可以把2007—2017年的汉硕专业发展历程划分为两个阶段：2007—2011年为初兴阶段，2012年—2017年为发展阶段。2018年开始将进入一个新的阶段。
汉硕研究的发展与汉硕专业发展密切相关，也呈现出不同的阶段性特征，因此我们参考汉硕专业发展历程，将2007—2017年的汉硕研究也划分为两个阶段：
2007—2011年为第一阶段，这一阶段是汉硕研究的初兴阶段，研究成果以对汉硕专业建设的宏观探讨为主；
2012—2017年为第二阶段，这一阶段为汉硕研究的发展阶段，研究成果以对汉硕专业建设相关具体问题的微观研究为主。
研究的微观化与具体化从北京师范大学与华东师范大学所举办的一系列专业硕士人才培养研讨会的主题中可窥一斑。
1. 数量明显增多。就笔者所掌握的材料来看， 这一阶段发表的相关论文数量比前一阶段多两倍。
关于培养对象的研究，目前主要集中在三个方面：汉硕能力培养的研究、汉硕生作为学习者的研究及海外本土教师培养研究。其中对汉硕能力培养的研究较多，对另外两方面的研究也多与能力培养相关。
其中学者们关注最多的是教学能力。究竟什么是教学能力，它的构成有哪些，在教育学领域有各种论述。黄露阳（2012） 认为，汉硕的教学能力，可以从教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力三个方面来分析。
教学认知能力包括对大纲的理解能力、对教学环境的认知能力、对教材的分析处理能力等；教学操作能力可以从教师的课堂语言表现中得以窥见；教学监控能力则有待于汉硕走上工作岗位后自我发展。
目前汉硕生的生源杂，70%以上考生的专业背景与“汉语汉字”相去甚远，教学技能是汉硕生最欠缺的能力之一（李泉，2009；付绎擎，2012）。
尽管跨文化交际能力始终是国际汉语教师基本素质的重要组成部分，但在汉语国际推广的新形势下，这种能力显得尤为重要，它不仅仅会影响汉硕生的汉语教学，而且还会影响他们在海外的生活与工作。
由于文化背景不同，学生在海外实习会遇到各种问题，如跨文化适应问题、教学适应问题等， 需要得到教师的指导与研究者的关注（沙宗元，2017；王焱、吴敏怡，2017）。
一方面汉语教师短缺，一方面专门为此培养的专业人才无法从事相关专业工作。如果不在就业问题上采取有效的改革措施，而只在培养上下功夫，汉硕的培养成效将不容乐观（张觉，2009）。
