北京语言大学教授赵金铭围绕论坛主题做专题报告。以下为报告内容。
“国际中文教育”是由“汉语国际教育”以及更早的“对外汉语教学”演变而来的。不管名称为何，其内涵应有清晰的界定和描述。这就是“将汉语作为第二语言/外语教给母语非汉语的外国人”。
书系是对近10多年汉语国际教育研究成果的汇总与全面展示，希望能为学界提供近十年来本学科研究的总体概貌。
开展汉语教学的国别更加广泛，学汉语的人数呈大规模增长，汉语教学类型和层次多样化；汉语教师、教材、教法研究日益深入，汉语教学本土化程度不断加深，汉语教学正被越来越多的国家纳入其国民教育体系。
汉语国际教育硕士专业学位的建立，为汉语师资培养提供发展模式，培养了人才。
在呈现蓬勃发展的局面下，各研究分支也出现一些发展不平衡现象。
总体看来，世界各地孔子学院教学研究、汉语师资培养与培训研究、中国文化与跨文化教学、专业硕士课程教学设计、培养模式等方面研究，已经成为研究热门，研究成果数量颇丰，提供了很多新的见解，不少研究具有创新性。
新汉语水平考试研究正处于进一步完善之中，以适应世界学习者的需求。课程设置与教学大纲、教师标准与学习标准的研制，还应从教学出发，更科学、更实用、更便于操作使用。
值得提及的是，学科建设讨论热烈， 教学方法研究与教学模式研究、汉语作为第二语言习得研究、现代教育技术研究及其在教学中的应用研究，发展迅速，方兴未艾，成果尤为突出。
因此，对汉语作为第二语言教学这样一个语言教学学科，应有科学、明确的界定。
国际中文教育作为汉语教学学科，教学内容是最重要的。国际中文教育的“基础性教学内容，即汉语言文字教学”。
国际中文教育内容即教给学习者的中国语言文字知识体系。这是汉语作为第二语言教学中“教什么”的根本问题。目前服务于教学的汉语知识体系，如何突出汉语特点，还有待于进一步完善。
汉语作为第二语言教学，既与世界第二语言教学有共同点，也因汉语、汉字的特点，而具有不同于其他语言作为第二语言教学的特色。
教学法与教学模式研究呈现多样化与多元性发展态势，结合汉语汉字特点创新汉语作为外语教学法依然是研究的方向。
创新的出路在哪儿？汉语有其自身特点，汉语教学方法应有别于基于印欧系语言所创建的语言教学法，其根本问题在于语法基本无形态变化，以及书写形式的方块汉字。
在这个过程中，要特别重视教学改革和教学实验，不断创新。当前尤其要探讨线上教学的方法、规范与创新，建立人工智能时代的国际中文教学模式。
文化的教学与学习，本来就是语言教学学科内涵中所必备的。这完全是因为语言文化的一体性而决定的。从某种意义上说，教语言与学语言必定伴随着文化，只不过是与独立传授文化的课程有所区别而已。
至于系统的中国概况、中国文化作为课程，则纳入总体教学计划之中。
