明德中文暑校经验的启示
一、前言
语言教学的流派,可谓五花八门，各擅胜场。目前以交际传意为主的教学法，似乎特别受到欢迎;但是传统的听讲训练法，却仍然具有一定的地位。去年六月，本人专程 到美国青山州明德大学中文暑校，进行了为 期十天的考察，体验了明德的教学精神，并愿意就明德中文暑校经验的启示，请教于同行。
二、 历史背景
明德大学(Middlebury College)创始于1800年，一向以语言教学驰名于世。每年暑假，该校都把整个优美校园辟作语言暑校之用。目前语言暑校共设有八个语种,分别是阿拉伯语、俄语、中文、日文、德文、法文、意大利文和西班牙文等。语言暑校创始于1915年，最早开设的语种为德文。1916年开 设法文，1917年开设西班牙文，1932年开设意大利文，1945年开设俄文。中文暑校则创始于1966年。至于日文和阿拉伯文,则分别于1970年和1982年成立。
三、 课程特色
明德暑校釆取“全面浸入式”(total im mersion) 教学法，一切课堂用语，宿舍、餐厅用语，以至各种课外活动用语，都只用学生 的目的语进行。学生正式入学之初，都必须签署誓约，答允在学期间，只可以用该语言作为交际语言，校园内完全没有英语电视、 广播和报刊等。
明德暑校采取暑期密集式上课方式。课程期限因语种不同，短则六周，长则九周。每天上午上大班、小班课，下午上辅导课，晩上还要上补习课,除上课件、学生备课、自习时间每天约需四五小时之多。
中文暑校坚持两个信念：一是没有真正的语言能力，就不能对该文化有深切的了解；二是语言教学必须具备该文化的内涵。 前者体现在课程对学生语言能力的严格要求上，尤其是听讲训练法的操练，以求语音准确和对句子结构的充分掌握。后者则体现在教材的编写和选择方面，以确保教学内容能切实反映该文化的内涵。
四、课型结构
中文暑校本年度开办了五个年级，教师23人，学生89人(一年级16人，二年级28人，三年级29人，四年级9人，五年级7人)，师生比率约为1 : 4。
五个年级之中，一、二、三年级分别为初级、中级和高级语言课程，四年级为文言文课程，五年级为中国思想文化课程。每一个年级的课程，都是为期九周。这九周密集课程，就等于正常的大学一学年的中文课程。
现以二年级课程为例，介绍其课型结构。二年级课程共分四种课型，分别是大课、 小课、个别辅导和补习：
1、 大课：每天二小时。主要依据课文内容，用提问方式引出句式。虽着重句子结构 的分析，但课堂仍以操练为主。二年级因学生人数较多，所以大课分两班，每班14人。
2、 小课：每天二小时。根据大课的教学内容，分小组进行练习。以学生轮流造句、抽问为主，不断操练，尤重视语音的矫正。小课每班人数约四至五人。
3、个别辅导：每人每天二十分钟。教师针对学生学习上的弱点，予以特别指导。
4、补习：每晚二小时，由教师轮流当值， 学生可随时要求教师解答功课疑难。
此外，每周进行一次讨论课。讨论后先着学生作文，再交教师批改。批改后学生把内容录在录音带上，由教师在语言实验室内给学生当面一一矫正其发音。
以上四种主要课型和讨论课，再配合一 系列的课外活动，如跑步团、书法、合唱团、 话剧、广播、中国功夫等；又加上作业、周考、 大考等的巩固强化，便完成一 个结构完整的课程架构。
五、教材
中文暑校所编写和选用的教材，能因应美国社会的独特环境，迎合青年学生的好奇和求新心态，知识性与趣味性并重，因此颇受学生欢迎。初级语言读本，以日常生活实际对话为主，而非一般人工化的“教科书式语言”，这大概秉承赵元任先生的主张而来， 亦自有其道理。
各年级主要教科书目如下：
一年级：
陈大端等《中文入门》，哈佛大学出版社。
二年级：
1、周质平等《现代汉语中级读本》，普林斯顿大学出版社，1992年。
2、《电影剧本〈大桥下面〉》，普林斯顿大学岀版社，1990 年。
三年级：
1、周质平等《现代汉语高级读本（传统与现代化）》，普林斯顿大学岀版社，1992年。
2、周质平、王学东《人民日报笔下 的美国》，普林斯顿大学出版社，1992年。
四年级:
《文言故事选读》讲义。
五年级：
1、侯师娟、周质平《胡适文选》， 耶鲁大学，1991年。
2、《现代中文小说读本》，耶鲁大学。
3、《中国新时期名作选读》，香港中文大学出版社。
二年级《现代汉语中级读本》写北京岀租车司机和饭店服务员的行为态度，略嫌夸张失实；第十二课内容涉及文化大革命、自杀、房子分配不足等问题，都能引起美国学生的兴趣。又，三年级《人民日报笔下的美国》，辑录《人民日报》对美国社会、教育、人权、种族等问题的报道和分析，话颗富争论性，美国学生人人争着辩说。这便发挥了课本的引导功能了。
六、要求和教法
每一年级都有明确的教学目的，并据此制订完备的教学计划；而且要求教师每天集体备课，以确保步调一致，知己知彼。
以一年级为例，首五天要求教发音，教师在级负责人带领下，共同设计课程进度。 第一天教声母、韵母、声调，第二天是声调组合练习，第三天要求掌握国语罗马字拼音系统，第四天进行复习、操练，第五天便是周考的巩固强化了。发音阶段完成，便进入《中文入门》课本阶段，估计用六周半时间完成。为达到目标，要求从第五天起，每天认读10个 字，第五周后更要求每天认读15个字（正常课程每天上课1小时，每天认读5个字）。教课本的同时，也有课文录音带和录象带配合，以加强教学效果。课程的最后一周半，另有补充教材教简化字和汉语拼音，使学生可适应到其他地区或别的学校继续学习。学生 读完一年级9周课程，应已掌握汉语基本句子结构，能认读600字，活用800词。
二年级课程前半部强调句子结构，增加词汇量；后半部看电影《大桥下面》，通过剧本学中文。虽然已是二年级,但仍重语音操练。基本上采取听讲教学法，并要求认读繁、简两种字体。修毕二年级课程，会话应比较流利，会写短文，能利用字典阅读现代短篇作品。
四年级文言文教学，采取白话讲解及语译方式。学生在学习文言文的时候，亦同时在学现代汉语。这与英国剑桥大学中文教学先教文言，文言教学只要求英译便可以，实在大异其趣。
七、成绩评估
学生在学9周期间，校方从以下4个方面对其成绩进行评核：
1、 听写：30% （每天听写两个句子）
2、 作业：20%
3、 周考：30%
4、 大考：20％（在第五周、第九周进行）
这个评估方式比较客观公平，避免了只集中1次期末考试作为全部学习总成绩的做法，实在值得其他语言课程进行成绩评核的参考。本人有幸参与其中二年级周考的一次命题会议，只觉得各位老师虑精弾思，反复磋商，仍未能岀好一份满意的试题。光是听力测试一项，如何避免题目出现学生未学过的字词之余，也要注意不能考问学生的记忆、常识和逻辑等。老师们认真审慎、默默耕耘的作风，令人敬佩！
八、结语
这次明德之行，承蒙中文暑校校长周质平教授妥善安排，收获甚丰。与周教授的几次谈话，其中颇不乏发人深省者。周教授教学时首重学生发音准确，上课时强调语音 练，成绩卓著，有目共睹。他汉为语言教学不应好高骛远，教师要甘于当好“匠”的工作。 上课不作不必要的讲解，课堂不能辨“义”， 只须针对学生的需要，不断进行矫正和操练。这种充实教学内容、活跃课堂气氛的语言教学法，看似平平无奇，却正是我们基础汉语教学所需要的。
来源：世界汉语教学1994年第一期
“明德模式”下的中文教学
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