陆俭明、马真是语言学界的一对伉俪，他们在语言学方面提出了许多真知灼见，对语言学研究做出了巨大贡献。在他们看来，语言学就是个大宝藏，挖掘的过程充满乐趣与挑战。两位先生在耄耋之年，仍笔耕不辍，于2019年分别推出《话说汉语走向世界》《现代汉语虚词二十讲》。今特刊发陆俭明先生《话说汉语走向世界》一书的引言，以飨读者。
陆俭明，著名语言学家，北京大学教授，被誉为20世纪中国现代汉语语法研究八大家之一。
马真，著名语言学家，北京大学教授，学界公认其在现代汉语虚词研究方面，在研究方法上能另辟蹊径，富有创造性。
引 言
语言最本质的功能是传递信息。所以，语言能成为“人类文明世代相传的载体”，语言能成为“人类相互沟通理解的钥匙”，语言能成为不同国家、不同民族“文明交流互鉴的纽带”。
任何一种语言作为外语的教学，实际上都是一种相互沟通理解的教育。分属不同国家或者不同民族的甲/A和乙/B，彼此进行交际，无非有四种方式：
（一）彼此用第三种语言进行交际；
（二）彼此 都用甲 /A 的语言进行交际；
（三）彼此都用乙 /B 的语言进行交际；
（四）彼此既能自由地用甲/A 的语言又能自由地用乙/B 的语言进 行交际。
在这四种情况中，最不理想的是第（一）种情况，在这种情况下交流，在互相了解与理解上会大打折扣，更不便于情感的交流。最理想的是第（四）种情况，基本上可以做到彼此完全交流，而且能进行最好的情感交流。第（二）种、第（三）种情况，只要不是带有强迫性的，那是在无可奈何的情况下彼此都愿意接受的交流方式，尽管在互相了解与理解上会受一些影响。上述情况，都是由“语言具有情感性”这一点决定的。
随着当今人类进入信息时代，语言、语言能力、语言教育在全球各个国家都占有越来越重要的地位而备受重视。随着中国综合国力不断提升，在国际事务中的作用越来越增强，在国际上的地位越来越提高，作为世界上最大语种之一的汉语走向世界，这既是中国人和全球华人的共同愿望，也越来越成为其他国人的愿望。因为对其他国人来说，学习、掌握了汉语就意味着掌握了与世界五分之一人口交流互鉴的机会，就意味着能进入古老深邃、多姿多彩的中国文化宝库，也就意味着拿到了进入拥有13亿多人口的庞大市场的钥匙。汉语走向世界可以说已成为历史的必然，而越是在这样的情况下，越需要对“汉语走向世界”有一个全面、正确的认识与理解——不只汉语教师要有全面、正确的认识与理解，全体国人和全球华人都要有全面、正确的认识与理解；不只国外的汉语学习者要有全面、正确的认识与理解，各国民众最好也能有全面、正确的认识与理解。而这都将有助于汉语稳步而又健康地走向世界。这也正是我撰写《话说汉语走向世界》这本小书的目的和出发点。那是因为正如我在前面已经说过的，“任何一种语言作为外语的教学，实际上都是一种相互沟通理解的教育”，开展汉语作为外语教学（包括在国内开展的对外汉语教学、在境外开展的汉语国际教育与华文教学）实际也是开展“相互沟通理解的教育”。
2017年我国提出了“构建人类命运共同体”的构想，这是人类发展的必由之路，获得越来越多国家的支持和点赞。而在构建人类命运共同体的过程中，包括汉语教学在内的世界上任何语言作为外语的教学都将会在构建人类命运共同体的进程中起着促进相互沟通理解教育的作用。因此外语教学界的同人阅读本书也将会有一定裨益。
我书中的认识难免会有不当之处，竭诚欢迎广大读者提出宝贵意见。在这里我要感谢商务印书馆周洪波总编辑，是他的提议推动我撰写这本小书。
目录
引言
第一讲 从苏州“世界语言大会”谈起
一 2014 年的苏州“世界语言大会”
二 语言能力具体指什么？
三 测定个人语言能力的依据是什么？
四 如何衡量国家语言能力？
五 为什么要强调提升语言能力？
六 如何提升语言能力？
七 “一带一路”建设需要语言铺路搭桥
第二讲 汉语正走向世界
一 汉语教学出现了很好的发展势头
二 要明确认识汉语教学的学科性质
三 树立正确的汉语教学的指导思想
四 建立、开拓和加强汉语教学本体研究
第三讲 汉语教学必须重视汉语书面语教学
一 关于书面语
二 汉语教学中书面语教学的地位
三 国外汉语学习者书面语能力的考量标准
四 汉语书面语教学要抓好三个环节
五 学习掌握汉语书面语的关键是抓好汉字教学
六 有效进行汉字教学，提高汉字教学的成效
第四讲 认清汉语教学与文化教育的关系
一 文化指什么？
二 对文化传播的总体认识
三 汉语教学与中华文化的国际传播
四 汉语教学中文化的呈现方式与呈现心态
五 国人形象是中华文化传播的一个关键因素
附录
第五讲 “大华语”概念适应汉语走向世界的需要
一 从现代汉语规范化说起
二 提出“大华语”概念的事实根据
三 在汉语教学中引入“大华语”概念的好处
四 “大华语”概念适应汉语走向世界的需要
五 “大华语”概念带来的新的思考
第六讲 汉语教学“本土化”问题
一 汉语教学“本土化”的提出
二 汉语教学的“本土化”主要应体现在具体教学过程中
三 汉语教学“本土化”的前提是实现汉语教师本土化
四 关于汉语教材的“本土化”“国别化”
五 关于“区域性”汉语教学
六 呼吁普适化、高质量汉语教材早日诞生
第七讲 关于汉语教学法——以汉语语法教学为例
一 怎么看待教学法？
二 汉语教学中的语法教学
三 语法教学着重教什么？
四 语法教学怎么教？
五 讲解时要善于运用比较的方法
第八讲 汉语教师应有的素质与基本功
一 学科性质决定需要建设一支高素质的汉语教师队伍
二 汉语教师需具有的知识结构
三 汉语教师需具备的能力结构
四 汉语教师应有的思想心理素质
五 汉语教师应有的汉语言文字方面的基本功
第九讲 汉语教学需要语言学理论的支撑
一 汉语教师得有些理论基础
二 认真学习并掌握好四门基础课的内容
三 有必要学好结构主义语言学理论
四 需要学一些当代语言学前沿理论
五 用语言信息结构理论重新分析“把”字句
六 构式语法理论在汉语教学中的用处
七 附带说说专业论著的阅读
第十讲 教汉语、学汉语最好对汉语要有这样的认识
一 汉语是目前世界上历史悠久而基本上未被分化的语言
二 汉语有复杂的方言
三 记录汉语的书面符号是形、音、义融为一体的方块汉字
四 汉语属于非形态语言，是语用强势语言
五 汉语是节律性很强的语言
第十一讲 汉语教学急需什么样的研究成果
一 汉语教学迫切需要的研究成果
二 在汉语教学中教师经常会遇到的两种情况
三 目前可供汉语教学用的汉语辞书状况
四 需要加强词语和句法格式的用法研究
五 当前汉语教学最迫切需要的辞书
六 成果从何而来？
第十二讲 汉语走向世界的标志和根本条件
一 汉语走向世界是顺应了国际形势发展的趋势
二 语言传播的目的
三 语言传播成功的条件
四 汉语国际传播成功的标志
五 共同为汉语走向世界而努力
